有学者认为,由于作为社会教育重要组成部分之一的高等教育的特殊性,处在社会主义市场经济初级阶段,不具备高等教育实行*市场化的条件,还**对高等教育实行市场化的范围、内容、程度、形式等有所限制。许多学者不赞同高等教育市场化,是以公有制为主体的社会主义地区,要十分强调地区和全体人民的整体利益,需要高等教育发挥*的功能,不是单一的经济功能。即使在市场经济非常发达的地区也很重视高等教育的公益性。无论是公办的、民办的或私立的高等学校都不能摆脱**的干预,没有实行市场化。只追求经济利益而放弃培养*发展的人才目标。二是教育质量无法**。以盈利为目的的办学,会出现学分与**等的交易,教学质量自然下降。三是损害了教育的公平原则。可能把贫困家庭的良好学生拒之门外,剥夺他们受教育的权利。还可能急功近利,放弃道德和政治思想教育,培养出具有某种技能的“机器人”。高等教育市场化若推行,许多学者认为会带来如下不良后果:一是办学目标发生偏离。一、以人为本 学校园林景观,如果师生不与之产生互动,则没有任何实际意义。因为园林景观只是一种功能载体,可师生的行为活动若没有环境空间作为背景,教育的气息和氛围也难以产生。因此,以人为本的设计要以师生为轴心,注重满足师生的需要,使师生在享受设计之美中亦能得到文化的教化。 二、生态自然 20世纪60年代以来,为保护人类赖以生存的环境,欧美一些发达地区的学者,将生态环境科学引入城市科学,从宏观上改变人类环境,体现人与自然的较大和谐。 近年来,学校园林景观设计中也开始强调生态和环境**的理念,运用景观生态学原理指导设计,营建乔木-亚乔-灌木-地被等具有不同生态的、复层次的、稳定的、复于季相变化的景观。在满足师生回归自然的精神渴望的同时,使他们的生活较加接近自然。 三、文景相容 园林景观设计时,要充分梳理学校文脉,发掘地域人文,并结合学校景观设计主题,选取适切的元素和内容进行设计,将对学生品格、素养、励志等文化内容布展于景观之中,让一切景语皆情语,让学生能够在美景中获得品德、情操、文化艺术的熏陶。 四、特色个性 特色产生差异,园林景观因场所不同,因而彰显不同个性。不同学校,其园林景观各有千秋。策划设计时,要结合当地自然风貌、历史文脉、形态结构、文化格调寻找创意点。同一个学校,园林景观又根据其所处位置之不同,其策划设计也各有特色。教学区园林景观文化内容上多与品德培养或学生素养相关,生活区园林景观设计上要满足师生休闲之需,运动区角隅绿地多以体育文化小品进行点缀,渲染明朗向上的运动氛围,激发师生的运动热情,强健体魄。重庆校园环境建设,重庆校园理念策划,亦策善能文化传播由重庆市亦策善能文化传播有限公司()提供。
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