青海微课教学文档

什么是微课？什么是慕课？微课和慕课的区别


近些年来，网络学习资源这个词越来越 被大家所提及，其中受关注的莫过于“微课”和“慕课”，作为新型的辅助学生学习的网络资源而被教师运用到了实际的教学中，也极大地提高了教学效率，促进了师生的互动，那么，这两究竟是什么意思呢？又到底有哪些区别呢？下面我们来一一了解他们。

一、什么是微课（微课的概念）？
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、什么是慕课？
慕课，简称“MOOC”，所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

三、微课和慕课的区别
微课与慕课的区别我归为以下几点：
在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。
在受众对象上。慕课涉足领域很多，k12教育、大学教育和职业教育等都有涉及，其中侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。
在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；
获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。
商业性。世界知名的三大慕课中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。
评价体系。在慕课中，学生可以对所选课程及老师进行打分，而老师之间进行互相评价；微课目前没有评价功能。

为推进我省课程整体、网络和音像教学建设，2019高等院校应用型教育微课教学比赛自2019年4月11日开始全面启动，依据评审规程和累进原则，大赛组委会决定增补专家委员，现通知如下：
一、专家委员资格要求
要求长期从事一线教学工作，教学经验丰富，在课程开发与建设方面成果显着，熟悉网络基本操作技法，副教授以上职称，优先推荐精品课程负责人、教学名师和微课建设突出的优秀教师。
二、评审工作要求
依照2019高等院校应用型教育微课教学比赛方案和评审标准，在接到评审通知后一周内对本组选手微课作品予以网络评审、评价、打分。该类专家与全省培训工作并轨，参加由全国高校教师网络培训中心职教基地组织的全省及全国的教师培训工作，担纲培训主讲人。
三、推荐名额
各院校结合本校专业特点和实际情况，推荐3名以内评审专家。全国高校教师网络培训中心职教基地将根据院校参赛作品数量，适当调整专家推荐名额。

微课设计，你必须知道的10点建议！
自从笔者2011年首次提出“微课”概念以来，微课作为互联网时代一种全新的数字化学习和课程教学的载体，由于其制作技术简单、表现形式多样、类型数量丰富、应用面广、使用灵活、效果良好等诸多特点，受到了广大师生的追捧，得到了教育行政部门的认可。当前，许多中小学校开展了基于微课的设计开发、竞赛评比、课堂教学、技能培训、翻转课堂、教师专业发展、移动学习等应用实践与研究项目，这在一定程度上有效提升了我国中小学微课的制作与应用水平。但是，调查研究表明：我国微课仍存在“重建轻用”“重教轻学”“微课不微”、“微课不威”、“体系缺失”等问题，导致了微课作品质量不高、使用方式单一落后、应用效果不太明显。
微课“麻雀虽小五脏俱全”，影响微课效果的因素是多样的。究其根源，笔者认为技术不再是教师微课制作的大瓶颈。根本原因是广大教师受传统“课堂教学”观念影响过深、束缚太多，把“微课”等同于“课堂”，缺少对“微课教学”设计这一全新领域的关注与重视。
下面介绍10种简单实用的微课设计方法，希望对教师的微课设计有一定指导意义：
一、微课标要吸有人
俗话说：读书读皮，看报看题，说的是标题对一篇文章价值的重要性。对于微课来说也不例外。研究表明：绝大部分用户学习微课内容之前首先是通过题来取舍与判断的。好的微课标题会让人眼前一亮，先声夺人，起到化龙点睛的作用，能吸引学习者的好奇与继续学习探究的愿望。

微课内容“短小精悍”，故标题也应“短小精准”，即微课标题字数不宜太多，宜简明扼要（短）；反映的内容主题要小，不要宽泛模糊（小）；标题文字精练、概括性好（精）；教学目标与适用对象等定位准确（准）。此外，微课作为一种“互联网+”时代的数字化学习，为了符合在线学习的规律和要求，标题要取得有新意和特色：或能表现主题，或是特点概括，或能激发兴趣，或有目标愿景，或是方法比较，等等。此外，微课标题的命题或样式不能全是陈述句的标题（过于平铺直叙），可以适当采用疑问句标题（产生好奇心激发求知欲）、大标题+小标题或主标题+副标题的微课标题（适合系列化专题型的微课命名）、或结合当前时事热点，适当引入网络新名词作为微课标题。总之，微课标题要做到：准确表达就实避虚、浓缩精华抓住要点、生动传神抓住视线。
二、配套须齐全
许多老师认为：制作微课就是开发一个微教学视频，微课就等同于微视频，这是一种错误的认识。微课的构成不仅是一个单纯的视频，而是一个微主题相关的、完整的学习包（文件夹）：以微视频为核心，还包括与微课主题相关的：微课学习指南（任务单）、微课件、微练习（思考题）、微拓展资料等，我们可以形象称之为微课构成的“非常4+1”。这五部分构成一个相对完整“线下微课”，可以存放在电脑硬盘、U盘或共享网盘中，供用户在没有网络条件下灵活自主使用；如果将这五部分以一定的逻辑结构和组织方式发布在网页上或微信端，供用户访问、浏览、观看、练习、评论、反馈，营造一个完整的微学习生态环境，这就是“线上微课”。线上微课传播范围更广、利用效率更高、更能体现微课的本质特征，可以发挥微课“人人皆学、处处能学、时时可学”的价值。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

一、认识微课

1.透彻理解微课功能：解惑而非授业；即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。 

2.时间不超过五分钟，原因：

（1）现在是快节奏时代，追求快捷精炼；
（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长；
（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太啰嗦。
3.知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如该知识点包含了另一个知识点，需另设微课讲解。

4.微课与视频课区别：

(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。
（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高、精彩教学环节不易搜索。微课相较于传统视频课的封闭、固结、难以修改等，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
5.微课制作流程：

选题--教案编写--制作课件--教学实施与拍摄--后期制作--教学评价反思.
6.选题标准：微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制。

（1）是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学分享，为师生解惑，启发教学。
（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
7.教学设计要求：微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

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