武汉初中学生综合素质评价管理系统定制

综合素质评价落地是育人变革关键
家专栏·扭转不科学的教育评价导向②
2014年，新一轮考试招生制度改革全面启动，开展综合素质评价是改革的**内容之一。无论是新高考改革中的“两依据、一参考”，还是新中考改革提出的“一依据、一结合”，均要求将学生综合素质评价的材料、结果纳入高一级学校招生过程中。
然而，目前对于综合素质评价能否落地以及如何落地等问题存在诸多争议，集中表现在三个方面：一是在社会诚信体系没有建立起来的情况下，学生综合素质评价结果可能不客观；二是强调综合素质评价可能加剧城乡教育不公平现象；三是在现行的招生模式下，综合素质评价结果很难作为高一级学校招生的参考依据。
如何客观科学地看待这些争议，真正将学生综合素质评价落到实处，不仅是当前考试和评价改革的关键问题，也是基础教育领域育人模式变革的关键环节。
学生综合素质评价和社会诚信体系建设可以相辅相成，相互促进。学生综合素质评价材料和结果的真实性问题，一直是对将其纳入招生依据的一个基本顾虑。其实，开展综合素质评价可以与社会诚信体系建设相互促进。例如，山东省潍坊市开展中考改革已经有十多年的时间了，他们把学生的综合素质评价结果与高中招生硬挂钩，**了良好的效果，做到家长和社会对评价结果零。其**经验就是将综合素质评价的责任分解，层层落实到市、县、学校、教师、学生和家长，为了保证评价结果真实可靠，潍坊市建立了包括诚信承诺、评价结果公示、评价信息公开、申诉复议、诚信追究等十余项工作制度，整个改革非常平稳。潍坊的经验说明，只要组织得法，开展综合素质评价的写实材料和评价结果的真实性是有**的。
开展综合素质评价有利于进一步弥合城乡差异，促进教育公平。自综合素质评价实施以来，关于其可能加剧教育不公平的声音就时常出现。开展综合素质评价真的会带来较大的教育不公平吗？其实不然。**以来，和国家经过不懈努力，已经全面**了每个孩子受教育的，解决了教育机会公平的问题。目前在政策层面，教育公平的关注点已经转向为每个孩子提供公平的学习机会的微观层面。事实上，学校开展综合素质评价，尤其是将学生综合素质评价结果作为上一级学校招生的参考依据，会反过来“倒逼”各级和教育管理部门为学生提供和创设展示其综合素质的机会、平台、资源等。位于偏远地区的农村学校，会因此获得较大的财政支持力度，进而开发课内外教学资源、开展社团活动、加强实践基地建设等，确保综合素质评价顺利实施。从这个意义上说，开展综合素质评价不但不会加剧教育不公平，反而有助于统筹城乡教育资源均衡配置，缩小城乡教育差距，为农村孩子提供更多的学习和实践机会，促进教育公平。
当前，推动综合素质评价落地，要做好以下几方面的工作：
优化综合素质评价体系。综合素质评价要体现纸笔考试所不能评价的能力和素质，注重过程记录，注重客观白描，注重多元刻画，描述学生思想品行特点、记录学习成长过程，朴素客观，而不是浓墨重彩或用同一个模板刻画所有学生。综合素质评价与以往纸笔测验有很大不同，这对评价技术和方法提出了新要求新挑战。当前，不少地区对综合素质评价有很多有益尝试，积累了很多经验。进一步完善和优化综合素质评价，探索较加合适的使用方式，仍是当前教育评价改革的重要任务。
促进育人理念的转变。综合素质评价不仅要看到综合素质评价在考试评价和招生方面的功能，较要看到它在育人方面的功能。综合素质评价从一个较加全面的角度评价学生，记录学生学习，有助于打破“唯分数”和“一考定终身”的定式思维，让教育关注点从中高考备考转移到日常教育教学当中，从中高考一次的考试结果转移到教师教学和学生学习的全过程，而这个过程与育人过程不谋而合。中高考引入综合素质评价，大力宣传综合素质评价，并让它切实发挥作用，能够保证让教育回归到“育人”这一根本任务上。
切实发挥各地尤其是每所学校的主动性。要将综合素质评价的和责任下放给地方、教育管理部门，以及学校层面。发挥各地特别是学校层面的能动性和创造性，鼓励各地大胆探索，积极创新。由于学校间存在较大差异，综合素质评价不可能一步到位，因此，可根据具体实施情况及时调整方案，创造性地开展综合素质评价活动。要相信地方、学校以及教育管理者、校长、教师、学生甚至家长的创造性，赋予权力、留足空间，也许将会收获一个综合素质评价改革的“春天”！

学生综合素质评价软件**
综合素质评价是新时期学校实施素质教育的有效载体；
有利于教育和促进学生的全面发展，也是学生成长的动力和源泉；
为学校提供了一个学生管理的新的手段；
它为人的自我完善和发展提供了一个制度**；
它是建设实事求是、诚信社会的源头。

学生综合素质评价管理系统--典型案型
[典型案型--济南市学生综合素质评价管理系统]本系统2009年底通过济南市-采购，应用于济南市所有初中学校。2017年济南市教育局文件<关于印发济南市2017年初中学生毕业评价及学业水平考试实施意见的通知>中要求，初中学生毕业评价及学业水平考试既是教育自身的一项常规工作、重点工作，也是社会和广大群众普遍关注的热点。该项工作政策性强、涉及面大、与群众切身利益息息相关，各级教育行政部门要切实强化考试工作的法治观念，加强-和管理，精心组织、规范操作、严格程序、严明纪律，通过有效的监测机制，对学生的过程评价工作进行指导、-和管理，保证各项工作顺利进行。
本系统主要功能模块有：评价指标管理，写实记录，学生自评、互评、教师评、家长评，过程性评价，标志性成果，学业成绩管理，学生综合素质评价档案管理等。

怎样看待综合素质评价
高考改革将综合素质评价纳入招生体系，为中学建立相应机制创设了有利环境，有利于从源头上较好地促进素质教育的落实和推进。
新一轮考试招生制度改革目前正在试点完善，分步骤推进。改革内容涉及高考理念、高考模式、考试内容和形式、招生录取等方方面面，是*共和国成立以来力度大的一次高考改革。
《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中确定，新的高考改革方案框架为“两依据，一参考”。“两依据”是指高校招生录取依据的考生总分，由统一高考3科和高中学业水平考试3科组成；“一参考”是指录取时要参考考生在中学的综合素质评价结果。
与高中课程改革相配合，这次改革正式建立了高中学生的综合素质评价制度，综合素质评价成为贯穿于整个高中教育过程的教育形式。这一变革表明，高考从理念到操作具有多方面的突破。
评价思想从重成绩到重人的全面发展
让高考服务于人的全面发展，这是几十年来高考改革深刻的内涵。新高考在以考试成绩为依据的基础上，要求把综合素质评价结果作为重要参考进行录取，一举突破了仅仅对学业因素进行评价录取的历史。这是人才选拔理念的变革，其首要目的就是为了学生的全面发展。
全面提高学生综合素质是教育的基本内涵和要求。我国于上个世纪末提出了全面推进和落实素质教育的目标，把学生素质的培养提高到国家兴旺发达和复兴的高度加以重视。但多年来，如何在高考中**素质教育的导向，却一直缺乏有效的落实手段。
即使是按照课程整体目标对学生进行学业评价，如果仅用考试的方式，也是不能做到完整评价和深入评价的。例如，就选修课而言，除了学生的考试成绩，还需要评价学生课程选择的合理性以及由此获得的发展，包括学业基础、学习态度、学业表现出的个性化特点以及经过课程学习后形成的整体知识能力结构等。这样的评价对学生学习过程和学习结果的表达清晰、完整、真实，无论对学生今后的继续学习还是在高招录取中使用，都具有重要**。这就需要把考试成绩或课程修习记录与综合素质评价融合起来。
高考实质上是重在考查学科的体系，无法很好地顾及学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等发展维度，而这些都将对学生成长产生重大影响。其实，学校教育的任务远远**出了学科内容。综合素质评价正是对学生学业之外其他方面进行评价的好方式。并且，即使是学业评价本身，也需要配合以综合素质评价，才较为完整。
综合素质评价试图在学生的学习过程中，对德智体美劳各方面进行全面、写实记录式评价，试图把学生不断发展的精神世界、把他们的感知和追求的表现如实记录下来。
高考从工具理性走向**理性
在新高考改革中，强调把综合素质评价作为重要参考，**和大力推动了综合素质评价在学校教育中的实施，这既是人的发展的要求，也是时代的要求。但要真正把学业成绩和综合素质评价放在相等位置上，在中国的考试文化和教育文化的环境中，还需要经历很长的过程，需要反复的实践推动，以**社会认同。
当前，将综合素质评价纳入高考，尽管所占比重不大，但也意味着高等学校的招生选拔不仅仅是用外在的分数比较高低，而是要真正以尊重教育的内在**为前提，尊重和使用学校教育过程中对学生做的记录和评价，较要整体考虑和权衡每一个学生的个性发展和整体发展的状态水平。
应试教育及其评价体系的根本问题在于其工具的教育**观，把教育和人工具化。综合素质评价在这个层面上弥补了对学生非智力因素发展评价的缺陷，实现了**理性的回归。在高考和录取过程中，要关注学生掌握知识后内在的变化，进而关注学生的内在需要，引导学生不是单纯地掌握知识，而是应用知识加深对生活的理解，加速学生的社会化过程。
综合素质评价如何“牵一发动全身”
当前，社会的关注点集中在高中综合素质评价的操作以及结果的使用上。对于这个问题，有两种截然相反的矛盾心理。耐人寻味的是，这两种心理有时会在一个人身上同时表现出来。
种心理反应：反对高考一考定终身，录取时不考查、衡量学生的道德品质、公益活动表现、日常学习行为等，认为这是高考的大弊端，非改不可。
*二种心理反应：怀疑综合素质评价的准确性、可用性，担心一旦与录取挂钩，会破坏高考的公平性、公正性。认为万万使用不得，还是用考试成绩、甚至用“裸分”好。
这样的心态反映了人们反对仅以考试分数定乾坤，同时却对于参照非考试评价结果录取表现出较大的担心。
新一轮基础教育课程改革的一个重要立足点是建立学生的综合素质评价机制，综合素质评价贯穿于学生的课堂内外活动中，这为建立全面、综合、多元化的考试评价制度奠定了基础。高等学校多样化选拔录取制度的建立，不仅有赖于考试方式的多样化，较有赖于学生日常评价和记录的充分与完善，有赖于基础教育学生评价体系的建立。
综合素质评价强调行为记录式的结果表达方式，同时强调在评价形式上采用统一范式，评价的原则是“立足过程，促进发展”。只有综合素质评价真正落到教育教学的实处，才能对素质教育有实质性推动作用。
在很多省市的高考改革方案里，综合素质评价结果的使用采用了“以两头带中间”的方法，即要求在大学的自主招生中和在高职院校自主招生中切实使用综合素质评价。实际上，这两端的学生个性特点都比较**。例如，一些高考文化课总成绩不理想的学生，在某些学科的表现上是非常**的；也有动手能力较强的；还有口齿伶俐、善于人际沟通的等。对这样的学生，很容易提炼出他们的行为特点，用文字记录下来。
高考招生中，当对两端学生的综合素质评价逐步积累起经验时，综合素质评价方法才会逐步为社会所认可，并积极影响和推动综合素质评价的全面使用。
事实上，综合素质评价并不是为高考而建立的，高考录取只是为了全面考查学生而使用了综合素质评价的结果。因此，不能把高考如何使用这个结果作为进行评价的前提，也不能简单要求招生录取的使用方式与原始的评价记录方式一一对应。
当然，综合素质评价在操作和使用上还有许多需要完善、改进的地方。有人认为综合素质评价有很大的主观性，很难做到客观的测评；也有人认为综合素质评价并不合理，测评过程在某些环节难以透明和公开；还有很多教师对综合素质评价的深层意义认识不足，评价操作不到位。
综合素质评价也是为了扭转唯分数、唯考试等弊端而推出的一项带有引导性的改革举措。但特别需要注意的是，综合素质是指一个人各方面素质的综合，它涵盖了个人所呈现的内在的、外在的、精神的方方面面。与考试分数评价的大差别在于，综合素质评价标准应当是*的、开放的和较具弹性的，只有这样，才能真正达到综合素质整体性评价、个性化评价、鉴赏式评价等目的。
素质教育是发掘教育内在**的教育，综合素质评价就是重在体现教育内在**的评价，评价本身的教育性可以使其成为教育的一个过程，这是综合素质评价可宝贵的品质。因此，综合素质评价注重过程性、形成性，没有必要采用教育测量学的量化评价手段将其变换为结果性、终结性评价。如果过度追求评价过程的规范性、数量化，很可能导致评价异化、评价结果虚假化。评价中需要始终体现综合素质评价的真实性与过程性，这就是建立诸如以“成长档案”为主体形式评价的特别之处。综合素质评价需要特别关照每一个学生个性发展的*特性。
综合素质评价是我国基础教育改革中非常重要的环节，决定着素质教育的推进和发展。高考改革将其纳入招生体系，为中学建立相应机制创设了有利环境，“倒逼”综合素质评价的实施和完善，有利于从源头上较好地促进素质教育的落实和推进。
尽管综合素质评价在运行中遇到了不少深层次的矛盾和问题，但高考还是要以积极的态度推动评价结果的使用。未来多元评价体系的建立，必然将综合素质评价作为重要的组成部分，而这一体系的建立才是高考改革走向成熟的基础性标志。

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