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教育心理学概述(1)教育心理学研究对象与研究内容识记：教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，黔南州普通高中招生咨询，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。学与教是个系统工程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。领会：教育心理学的研究内容学习与教学的要素：A.学生：学生是学习的主体要素，任何教学必须通过学生起作用。学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程。首先是群体差异；再次是个体差异。教师：教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置，黔南州普通高中招生咨询。后者涉及课堂纪律，黔南州普通高中招生咨询、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。高中校申报中考自主招生科目须满足学校教师要符合特长生科目。黔南州普通高中招生咨询

发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探究多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的关键，其特征主要有：流畅性、变通性、*c性。领会：影响创造性的因素：1.环境2.智力：智力和创造性并非简单的线性关系：高智商是创造性的必要条件，但不是充分条件。3.个性：高创造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有*l性。创造性的培养：创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改g考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造：（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励*l性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供具有创造性的榜样开设培养创造性的课程：发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练*十章态度与品德的形成（1）节态度与品德的实质及其关系识记：态度：是通过学习而形成的，影响个体行为选择的内部准备状态和反应的倾向性。态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。黔南州靠谱的高中招生咨询单招报名需要**中等教育学校毕业或具有同等学力者。

态度的三种成分通常是一致的，但有时也可能不一致。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动时白哦先出来的比较稳定的心理特征和倾向。5.品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品德的关键部分道德情感从表现形式三看，主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。*二节中学生品德发展的基本特征领会：皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童的道德判断大致分为两个阶段：10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念、道德理想自我意识增强道德行为逐步巩固品德结构较为完善品德发展由动荡向成熟过渡[page]初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟*三节态度与品德学习的一般过程与条件识记：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。简单应用：影响态度和品德学习的一般条件：外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体内部条件认知失调；态度定势。

简单应用：如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观[page]**行模象直观，在获得基本概念和原理后再进行实物直观。加强词与形象的配合应用感知规律，**直观对象的特点强度率；差异率；活动率；组合率培养学生的观察力让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括：（1）配合应用正例和反例提供变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括*三节知识的保持识记：记忆的系统：现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。领会：遗忘的原因：痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。干扰说：长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的重要的原因。同化说：奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。动机说：遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。综合应用：促进知识保持的方法：1.深度加工材料有效应用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习*七章技能的形成。单招报名需要现役军人。

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建构主义学习理论知识观建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。学习观建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。学生观建构主义认为：学生并不是空着脑袋走进教室，他们已经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。综合应用：意义学习的条件客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。（2）学习者必须具有意义学习的心向。*四章学习的动机（1）学习动机的概述识记：学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。领会：学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的只j条件。*二节学习动机的理论识记：自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。领会：强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。黔南州普通高中招生咨询

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