微型课题立项申请书

课题评职称管用吗
　　课题评职称管用吗?自然是管用的，课题是职称评定的加分项，课题级别划分为、省部级、市厅级、校级，课题是课题里面级别比较高的，当然可以用来评职称。关键在于职称单位的评职要求。
　　职称晋升不仅要看课题的级别，还要看课题参与作者的位置署名，参与课题研究是有多名作者的，划分为主持人、参与人、第二参与人、第三参与人，位置越靠前说明对课题的贡献越多，加分也越多。如果职称单位要求作者以主持人的位置出版课题，那位于后面的参与作者是不起什么作者的，尽管位置靠前也是没用的，所以关键还是了解清楚职称单位的评职文件。
　　需要注意的是一般来说课题有且只有一个主持人，而参与作者可以有多名，主持人与参与人都属于课题的主要核心成员，只是主持人与参与人的分工是不同的。主持人是课题的申报人也是负责人，参与人是课题的主要研究人员，所以起到的作用肯定也是不同的。
　　课题主要包括的是自然科学基金、973、863、科技支撑计划、重大专项等，都是的重要研究项目。对职称晋升肯定是有帮助的，并且相比起职称晋升的其它加分项来说，课题加分是比较多的。只是课题申报需要花费的时间比较久，过程也比较繁琐，所以作者要提前做好准备。

教改课题申报需要注意的问题
　　课题要想能够成功立项，在课题申报这一仗要打得漂亮，教改方向的课题也是如此。学术顾问整理了教改课题申报需要注意的问题，希望能够对课题申报者带来帮助。
　　一、教改课题的选题问题
　　一个课题是否能够收到课题评委的注意，一个好的课题选题是非常关键的。的教改课题题目应该体现出研究的核心内容，可以采用研究内容、研究群体以及研究方法这3个部分进行组合。切记教改课题的题目不能太空，要小题大做。不能出现大白话、疑问句，也不要用“浅析”“试论”这种缺乏自信心的词。
　　教改的课题题目不能太长，控制在20个字以内，若题目太长可以考虑使用副标题。
　　二、教改课题设计论证问题
　　1. 没有明确的核心概念界定
　　无论是做什么研究至少会有1个核心概念，只有对核心概念有明确的理论界定才能打好后续的研究基石。有的教师在教改课题中往往会忽视概念的重要性，或定义缺乏性，这会导致后续使用测量工具、问卷设计等出现问题。
　　2. 文献准备不足
　　文献准备不充分会出现对以往的研究结论进行堆砌，不能呈现出研究思路和主要结果，在研究和分析过程中会出现偏差。
　　3. 缺乏逻辑
　　逻辑不清晰，没有层次，想到哪说哪。
　　4. 研究方法陈述简单
　　研究的方法要详细的说明，实验法需要详细说明自变量、因变量、实验类型、实验过程、实验步骤、测量工具名称、被试取样方式、无关变量控制方法。问卷调查法需要说明问卷来源、测量工具名称、问卷的信度和效度检验方式、抽样方式、样本容量与分布等。访谈法则说明访谈对象、访谈主要内容、访谈结果处理方式等。
　　三、教改课题申报书撰写问题
　　教改课题申报书要说明为什么要研究、研究什么、如何研究、形成什么成果、有什么基础等问题。写课题申报书主要是为了让平稳了解申报人所研究的问题。申报书中一定不要出现错别字，更不能抄袭他人的申报书。
　　四、教改课题组成员组建问题
　　组建课题组是要做到3个结构合理化：，年龄结构合理，老、中、青三结合，搭建研究梯队。第二，结构合理，避免都是一个单一的，可以找相近的。第三，协同单位结构合理，避免课题组成员都是一个教研组的。

课题批文编号和立项号一样吗
　　课题批文编号和立项号一样吗?是一样的。课题批文编号和立项号都是课题的编号，通常我们在申报课题时，会在课题申报书的左上角看到课题编号的填写项，也会在课题立项证书上看到立项编号。并且这个编号是具有性的，相当于课题的“号”，对应的编号也是需要课题组成员记住的。
　　通常这个课题编号是在申报的课题通过审核后，然后被匹配立项，这时会由课题主办方来分配识别编码。设置课题编号的目的也是为了方便查询和管理，因为每年都有很多的课题申报立项，而这些课题中会有相同的课题负责人、课题名称等，所以需要对其进行编号来方便区分确认。
　　课题的立项是课题重要的一步，只有满足课题立项的条件，才能够通过审批给予立项，所以用来该课题已经立项了，是会由课题主办方来颁发课题立项证书，上面有立项编号，也是我们所说的课题编号，也具有性，与课题编号是一致的。这里可以了解一下：课题立项包括哪些内容
　　以上是对课题批文编号和立项号一样吗的相关回答，如果还有不了解的地方可以询问网站的编辑人员，会根据您的问题给出具体的回答。

小课题小在哪里
　　小课题通常是研究教学中不起眼又多见的小问题。小课题研究的特点主要表现为:小在问题中;小在真实性;小在过程里;小在蚕食中;小在不放松;小在可借鉴。小课题研究的小通常体现在以下几个方面：
　　一、小在问题中
　　课题源于问题。教师天天置身于教育现场, 这是教育问题的原发地。教育教学中的问题层出不穷, 只有“以生为本、围绕学科、立足课堂”, 才能解决本班学生、本学科甚至班级管理中具体而微的问题。关注、探寻那些局部的、细小的、一般的问题, 才能积攒经验, 有助于大的问题的解决。只有解决好了身边的小问题, 教师再面对复杂教育情境中的棘手问题时, 才有解决的路径和技巧, 所以普通教师一定要实实在在地对待身边时时、处处出现的小问题。
　　二、小在真实性
　　教育教学是解决真实存在的问题的。所要研究的是教育教学实践中的真问题。教师对自己遭遇到或发现的问题, 要善于追问、善于求证, 这是求真务实、真抓实干。这个必须从自身去找, 而不是从他人那儿提取, 把自己学科、自己班级、自己学生存在的真实问题提取出来, 带着这个问题在学科或者班级或者学生中“实践—反思—再实践—再反思”, 那么在实践与反思的累积中, 即便问题没有解决好, 也会逐步实现自我的超越与提升。
　　三、小在过程里
　　过程是一个“教中研、研中用”的路径以及心得反思材料的积攒, 教、研、用三者是一体化的。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题, 发现问题是一个过程, 解决问题也是一个过程。毕竟, 教学实践中的“教学问题”层出不穷, 教师几乎天天都能遇到, 基于这种问题堂堂复现, 屡屡现眼, 这需要教师拿到桌面上, 从实践中寻求解决, 把过程记录下来, 条条道路通罗马, 一而再、再而三地从这些习以为常的教学现象中总结解决的办法, 这个过程是无可比拟的。
　　四、小在蚕食中
　　蚕吃桑叶, 并不是张开大口一下子把整个桑叶吞下, 而是围绕桑叶一点一点啃, 桑叶没了。一口吃个胖子不现实, 一步登天更不可能。课题研究不能跑步前进, 必须小步走路, 即沉下心去实实在在地去小“做”———迈小步子。问题是桑叶, 摆在那儿, 你必须一点一点地去消化, 细嚼慢咽, 小口吃饭。不能狼吞虎咽, 不能浅尝辄止。对研究的问题只有正确地定位, 分层次地小步伐前进, 才是的解决路径。
　　五、小在不放松
　　想研究这个问题, 明天又想研究那个问题, 这个问题还没解决, 那个问题又来了, 现实中的确存在这样的教师。于是有了一些教师的“三天, 两天晒网”, 有了一些教师的得过且过、熟视无睹、职业倦怠。没有定性, 势必功亏一篑。“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。”郑板桥《竹石》中的诗句或许能给我们启示。不求轰轰烈烈, 但求有所进步, 这种进步是探求解决问题的“孜孜以求”, 是探求解决问题的“前进一小步”, 这从根本上改变了自己的生活。
　　六、小在可借鉴
　　与各级规划课题相比, 小课题没戴帽子, 少了忽悠人的成份。因为小课题研究是教师自身的教育教学实践中存在的问题进行的应用性研究, 因而它对教育教学实践的改进比大课题研究更具针对性和时效性, 对于教育教学质量的提高更具有促进意义。从这一点来说, 小课题研究才是真正务实的“大”研究。相比许多大课题研究———疏离于教师面对的教育教学实践问题, 甚至是“空穴来风”, 尽管投入了大量的人力、物力、财力, 但对提高教育教学质量的作用往往不是很显著。而小课题研究呢?通过短期研究能立马奏效, 在“改变学生, 提升自己, 发展教学技能”方面速度快、效率高。在解决问题的过程中, 学生变了, 自己也提升了。一旦学生改变了, 教师提升了, 那么教师的研究水平自然也真实发展了。学生的改变, 自己的提升, 的发展, 这是小课题研究的教育科研的成果。所以说, 小课题研究不仅有助于提高教师的教科研能力, 而且对于教师巩固学科知识、提升教育智慧、提高教育教学能力都有积的促进作用。

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