存在问题
从学生角度说,翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题?对于传统教育的诟病在于,对待不同的孩子搞“一刀切”,不仅在教学上是如此,考试时更是如此,这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”,而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。
翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生,但是我们应该看清目前国内学生的情况:不擅于提问和主动性不强,这两点直接影响了翻转课堂的效果。
从老师的角度看,国内的教师是否具备引导学习的职业素质?翻转课堂很重要的一点,是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果,在翻转课堂中,教师的角色其实不是被淡化了,而是从另一个侧面有所加强,它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果,相较于传统的教学模式,老师从主动变为被动,从主导变为引导,这对其职业素质有着更高的要求,而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体,也很难在短时间内完成自身的转变。
从家长的角度看,翻转课堂的教学效果如何去量化?的家长对于教育非常的关注,“望子成龙,望女成凤”是家长们的心愿,虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想,但是有一点始终不变,就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况?过去通过考试来为学生排名次,为老师测评,但在素质教育观念影响下,家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说,要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序,相对应的还要有终的效果评估机制。
学生在家看视频效果如何把握
回家看视频学新知识点,上课则不讲新课直接讨论,翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式,这对式课堂来说,可谓是“本末倒置”,因此也有一些一线教师提出质疑。比如,学生的自觉性和自主能力有差别,学生做作业可以有书面显示,教师比较能把握学情,而看视频学习的效果究竟如何呢?“翻转课堂不仅提高了课堂效率,更加减轻了学生的负担,很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算,学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况,老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。
大量视频制作考验老师能力
翻转课堂的步就是要求老师创建教学视频,这对老师借用科技手段进行教学的能力是考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示,做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。
翻转课堂是不是降低老师上课作用
新课老师不讲,课上主要讨论,这种课堂是不是降低了老师的作用?对于这个疑问,华东师范大学教授、慕课吴志宏教授说,慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合,它能够充分发挥现代信息技术的优势,并不是降低老师的作用,而是对老师提出更高的要求。
在线学要体现的是一种微视频,老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看,这种自行观看微视频的大好处就是形象生动、方便记忆。并且,学生在家里看的时候可以自己掌控节奏,不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的,有的学生接受知识接受得快,有的学生则相对来说慢一些,在课堂上直接教学,老师需学进度与要求,所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷,充分起到了预习的效果,是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂,可以使老师能够针对性地对学生进行讲解,让学生展开充分的互动交流,进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生,体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式成的是在理科方面,如数学、物理、化学等,因为理科相对来说知识点比较集中,老师在编制微视频的时候可以将问题带入,但是通过半年对翻转课堂的探讨发现,其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学,只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
翻转课堂利用丰富的信息化资源,让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升,可以促进翻转课堂更加普及。
翻转课堂推动,要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。有利于教育资源的共享,对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
传统意义上的翻转课堂:
● 视频取代面对面授课
● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动
● 之所以叫翻转课堂,是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成,而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。
但是对于成的翻转课堂教师来说,以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论,以下是对于翻转课堂的实质的定义:
翻转课堂的常见误区:
● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂重要的价值。
● 用视频替代教师。
● 在线课程。
● 学生没有教师。
● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。
● 学生孤立地学习。(没有社交和互动)
翻转课堂的实质:
● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
● 学生自主学习的环境。
● 教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。
● 直接和建议式学习的混合模式。
● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下课。
● 翻转课堂的内容被保存,可供查阅和修正。
● 所有的学生都参与到学习中。
● 所有的学生都能获得个性化教育。
1、微课、慕课创作室系统介绍
来源于教育,服务于教育
结合众多领域、教师的经验和要求,通过我们的技术创新,把复杂的产品变简单,把繁琐、的操作变通用变容易!
让信息技术、网络技术为教育服务!为教育所用!
我们早在国内提出了课拍摄像玩游戏一样简单的,人人都能做到思路,把录播设备的的操作设计的如同手机、iPad的操作一样简单,会玩智能手机即可以拍摄出一堂精品课。这一项技术的发明,颠覆了学校对录播教室的传统观念。
诚海微课、慕课创作系统采用无人值守的全自动工作模式,仅需授课教师一键式操作,既可以录制出声音清晰、图像逼真、形式多样化的微课视频。系统设置录屏、直拍、虚拟情景、透明板书、虚拟讲堂拍摄模式,各种模式可以任意组合、随意搭配,完全满足不同学段、不同学科的视频展示要求。
2、微课、慕课创作室在教育中的优势
针对目前大中专院校及中小学拍摄微课、慕课的需求,创新设计了全自动、多模式、一键拍的微课、慕课创作室系统。作为我们的专利产品,打破传统制作微课、慕课的理念,无需,老师经过五分钟的培训就可以自己制作出一堂高质量的微课、慕课。风格多样 、拍摄质量高,制作效率高,一经推出就受到高校及大中专院校,特别是职业类院校的青睐!
3、拍摄模式多样化
1、录屏模式
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采用人脸自动识别技术,当老师进行电子版书批注或黑板板书批注时,系统根据老师在交互智能平板机位和黑板机位自动导播切换。
3、虚拟情景模式
采用虚拟抠像融合技术,能够将授课老师、背景图片及视频进行虚拟抠像融合,让整个视频场景更逼真,达到更好的视觉效果。
4、虚拟讲堂模式
采用背景虚化技术,将授课人身后背景做黑色虚化,突出授课人的表情和肢体语言;教师授课及板书时都是直面观众。将授课人,板书及课件画面。一次性融合,自动合成录制出在同一个视频文件中、老师可以将装备的图片素材,直接应用到透明板书中,无需进行后期非线性编辑。
5、透明板书模式
运用视频虚拟融合技术,能够将教师授课视频,教师授课课件以及虚拟的教室背景融合,同时录制在一个视频中,用户可以自定义丰富的模板模式,教室背景可以根据授课的内容需要随意的更换,以表现不同风格的授课形式。
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“翻转课堂”要在的教育热土上开花结果,要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展,需要做好以下几方面的准备。
,要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念,就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中,已经锤炼出了一整套的看家本领,形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”,必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态,让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑,教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二,要有较高的教育信息化素养。
当今学生,本身就生活在信息时代,对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同,他们的青少年时代基本上都没接触过电脑,缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等,其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作,但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话,要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三,要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”,很多人将主要的精力都放在了视频的制作上,这其实也是一个误区。视频自然重要,但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论,需要教师做出精心的准备和细致的观察,真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四,做好角色转换。首先,教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次,学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性,因为如果没有一定的主动性,翻转课堂中的学习无法进行,必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变,家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式,在此过程中,要加强翻转课堂学习的宣传工作,让家长也能够理解新型教育方式,从而营造良好的学习环境和氛围。
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