枣庄教育质量综合评价系统

强调，“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”以建设性后现代教育理论视角来看，正是对当前教育体系中存在的分数GDP崇拜、教师主体性膨胀、整齐划一思维、应试教育倾向、以自我为中心、漠视情感**等问题进行富有建设性的批判。

在教育教学诸多环节中，教育评价是学校发展中不可或缺的重要环节，教育评价的导向，直接影响到教育质量的优劣和教育发展目标的走向。一段时期以来，受现代工具理性和工业化思维的影响和束缚，人们对学校教育质量和教学效果的评价往往只重视结果评价而忽视过程评价，这使得学生成绩和学科排名成了教育质量评价的重要标尺和主要内容。这种评价方式严重忽视过程评价，评价指标单一，导致的不良后果就是评价结果的不科学、不合理、不公正、不公平，使得学生和学校畸形发展、片面发展，社会对教育长期焦虑。

《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。

当前，中国教育正在逐步迈入后普及教育阶段，建设性后现代教育是建设性后现代哲学思想在教育领域中的运用、拓展与延伸，它追求一种整体**的、生态的、智慧的、创造性的、过程性的、高效能的、建设性批判的、个性化与多样性的、和谐共生的教育。倡导培养健全完整的人、注重生态型涵养与自身积极性的激励、强调启迪智慧并鼓励创新、注重教育的过程与节奏、强调整体效能、鼓励学生基于独立思考的批判精神、主张多元化持续发展性评价，是既满足学生升学需要，也满足服务社会和终身发展需要的教育质量观。

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