内蒙古教育质量综合评价系统

完善教师成长机制，提升教师综合素质和能力
教师是教育发展的资源，没有高水平的教师就没有高质量的教育。测评分析发现，部分教师教学理念不新、专业知识和专业能力不强、课堂教学满意度不高，需要切实加大教师队伍建设力度。
一是全面加强师德师风建设。落实《长沙市中小学教师师德师风建设行动计划(2018-2020年)》，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，打造新时代"四有"好教师。
二是大力提升教师综合素质和能力。加大教师培训力度，提高培训针对性，创新培训模式，提升培训质量。推动智慧教育，促进教师适应人工智能时代，强化信息技术与教育教学深度融合，使教师更多地关注学生创新能力的培养，有效推动教育教学改革。
三是完善教师激励机制。引导区域、学校制定教师发展评价体系，激发教师教育教学活力，减轻职业倦怠，增强职业幸福感和荣誉感。

二
综合评价主要结果
2017年全市252所普通初中和74所普通高中，共9.6万中学生纳入学业质量评价，9.6万学生和家长、3.2万专任教师参与影响学业质量相关因素问卷测评，同时开展了信度和效度检测。
数据显示：全市普通中学毕业生品德行为表现良好，学业质量保持较高水平，整体呈现均衡发展态势，体质健康水平不断提升，学业负担有所减轻，学习自信心和学习动力增强，教师专业素养不断提升，学生和家长对学校总体比较满意。
01
学生**取向积极，道德品质和行为习惯良好
2017年全市普通初中和高中学生的品德行为测评指数为86.33、86.14，学生具有良好的道德品质和行为规范，尤其在理想信念、人格品质、行为习惯方面表现较好。
1.学生普遍具有积极的人生观和**观。国家认同感高，97.2%的初中生和98.38%的高中生为自己是一名中国人感到很自豪;98.24%的初中生和98.72的高中生对国家未来发展充满信心; 89.8%的初中生和92.21%的高中生遇到困难勇于克服，有积极向上的人生态度。
2.学生具有良好的行为习惯。文明礼貌方面，84.47%的初中生和91.86%的高中生以礼待人，富有爱心，主动关心老弱病残孕等;勤俭节约方面，87.95%的初中生和90.83%的高中生生活较节俭，不攀比，不追求**;爱护环境方面，92.26%的初中生和94.33%的高中生有较好的环保意识，关注资源节约。尽管中学生在行为习惯方面总体表现良好，但仍然存在不足。如17.9%的初中生和15.35%的高中生注重学习任务的完成，很少做家务。
3.学生具备良好的公民素养。遵纪守法方面，87.75%的初中生和86.29%的高中生法律意识较强，遵守法律规范;珍爱生命方面，91.64%的初中生和90.41%的高中生有安全意识、自我保护意识，并有一定的自救能力;乐于助人方面，90.67%的初中生和92.51%的高中生富有爱心、同情心，乐于帮助他人。
02
学生学业质量良好，均衡度呈现提升，城乡校际存在差异
1.学业质量整体水平高。2017年全市中考一次性合格率达到95.09%，高中学业水平考试一次性合格率为91.69%，较全省均高出10个百分点以上;2017年全市高考文、理科总平均分分别为431.43分、450.91分，较全省高出38.34分、45.45分。
2.学业质量均衡度有所提升。2017年全市初中学业成绩和高中文理科学业成绩差异系数较2016年降低，均衡度整体呈提升态势(见图1、图2)。
3.区域、校际之间差距仍然存在。

健全统筹发展机制，促进教育优质均衡发展
2013年全市各区县(市)均完成国家义务教育基本均衡县评估认定。测评结果显示，全市区域、校级教育质量整体均衡度不断提升，但区域与校际之间发展差异仍然存在。
一是统筹推进城乡教育一体化发展。落实《长沙市推进义务教育优质均衡发展五年行动计划(2018-2022)》，促进教育优质均衡发展，整体提升教育质量和办学水平。
二是深入推进基础教育集团化办学。完善集团化办学机制，创新办学模式，加强教师跟岗培训，促进教育资源共建共享，开展教学共研，不断扩充优质教育资源覆盖面，满足群众对优质教育的需求。
三是加快推进标准化学校建设。按照《长沙市义务教育标准化学校办学标准》，推进中小学校校舍、师资、装备等全面达标，缩小城乡学校办学条件差距。
四是统筹推进校长教师常态化交流。完善教师配置机制，推行教职工编制城乡统筹，实行动态管理，盘活编制存量，提高使用效率。完善教师引进机制，加大农村教师调配倾斜力度，解决乡村教师结构性缺员和城镇师资不足问题。促进校长教师轮岗交流制度化、常态化，促进优质教师资源共享和城乡学校"共赢"，整体提升义务教育质量。

技术实现要素：
本发明的目的在于提供一种中小学教育质量综合评价系统，针对不同学生的课堂回答状况做到有针对的安排教学任务，提高教学水平。
本发明的目的可以通过以下技术方案实现：
一种中小学教育质量综合评价系统，包括数据服务器、登记模块、交互模块、语音记录模块、质量评估模块；
所述数据服务器包括定位模块、位置匹配模块、数据库；
所述定位模块用于确定移动设备位置，所述定位模块根据多个蓝牙定位设备发送的强度值和蓝牙定位设备位置计算移动设备位置；
所述位置匹配模块获取移动设备位置，并从数据库中调取座位位置，所述位置匹配模块匹配移动设备位置和座位位置；
所述登记模块包括蓝牙管理单元、多个蓝牙定位设备；
所述移动终端包括手机、平板电脑或带有蓝牙设备的移动端；
所述质量评估模块包括存储模块、显示模块、信息接收模块。
进一步地，所述数据库中存储有座位位置，其中，每个座位位置与一个座位编号关联。
进一步地，所述蓝牙管理单元用于与移动终端建立蓝牙连接，并记录移动终端蓝牙设备的物理地址。
进一步地，所述蓝牙定位设备获取移动终端蓝牙发送的广播报文，记录所述广播报文的强度值并读取所述广播报文中的物理地址，所述蓝牙定位设备将强度值与物理地址发送至数据服务器。
进一步地，所述交互模块包括多个安装于座位下方的压力传感器，所述压力传感器采集压力变化并启动计时器，再次采集到压力变化信号后终止计时器，所述计时器比对经过时间与时间阈值，并根据比对结果将压力变化信号上传至数据服务器。
进一步地，所述语音记录模块记录语音信息并存储至数据服务器。
进一步地，所述信息接收模块获取播放指令后向显示模块发送播放信号。
进一步地，所述存储模块用于教师在课前上传课堂问题，其中，每个所述课堂问题与一个问题编号关联，所述课堂问题根据问题编号的顺序通过显示模块播放。
本发明的有益效果：
本发明公开了一种教育质量评价系统，通过蓝牙设备进行对学生位置进行定位，当学生起立回答问题时，压力传感器采集座椅上的压力变化，并通过录音设备记录学生回答问题，与问题编号关联存储，供教师在课后获得课堂反馈信息，并针对不同学生的课堂回答状况做到有针对的安排教学任务，提高教学水平。
附图说明
下面结合附图和具体实施例对本发明作进一步详细描述。
图1是本发明系统流程示意图。
具体实施方式
一种中小学教育质量综合评价系统，包括数据服务器、登记模块、交互模块、语音记录模块、质量评估模块；
所述数据服务器包括定位模块、位置匹配模块、数据库；
所述定位模块用于确定移动设备位置，定位模块根据多个蓝牙定位设备发送的强度值和蓝牙定位设备位置计算移动设备位置；
位置匹配模块获取移动设备位置，并从数据库中调取座位位置，位置匹配模块匹配移动设备位置和座位位置；
所述数据库中存储有座位位置，其中，每个座位位置与一个座位编号关联；
所述登记模块包括蓝牙管理单元、多个蓝牙定位设备；
所述蓝牙管理单元用于与移动终端建立蓝牙连接，并记录移动终端蓝牙设备的物理地址；
所述蓝牙定位设备获取移动终端蓝牙发送的广播报文，记录所述广播报文的强度值并读取所述广播报文中的物理地址，蓝牙定位设备将强度值与物理地址发送至数据服务器；
所述移动终端包括手机、平板电脑或带有蓝牙设备的移动端；
所述交互模块包括多个安装于座位下方的压力传感器，所述压力传感器采集压力变化并启动计时器，再次采集到压力变化信号后终止计时器，计时器比对经过时间与时间阈值，并根据比对结果将压力变化信号上传至数据服务器；
所述语音记录模块记录语音信息并存储至数据服务器；
所述质量评估模块包括存储模块、显示模块、信息接收模块；
所述信息接收模块获取播放指令后向显示模块发送播放信号；
所述存储模块用于教师在课前上传课堂问题，其中，每个课堂问题与一个问题编号关联，课堂问题根据问题编号的顺序通过显示模块播放；
一种中小学教育质量综合评价方法，该方法包括如下步骤：
S1、蓝牙定位设备获取移动终端蓝牙发送的广播报文，记录所述广播报文的强度值并读取所述广播报文中的物理地址，蓝牙定位设备将强度值与物理地址关联后发送至数据服务器；
S2、定位模块查找发送相同物理地址的蓝牙定位设备位置，并根据强度值和蓝牙定位设备位置计算移动设备位置，定位模块将移动设备位置发送至位置匹配模块；
S3、所述位置匹配模块遍历数据库查找移动设备位置是否与一个座位位置匹配，若移动设备位置与一个座位位置匹配，位置匹配模块调取座位编号并与所述物理地址关联；
S4、信息接收模块获取播放指令后向显示模块发送播放信号；
S5、交互模块获取启动信号，压力传感器采集压力变化并启动计时器，再次采集到压力变化信号后终止计时器，计时器比对经过时间与时间阈值，若经过时间大于或等于时间阈值，则发送压力变化信号至语音记录模块，否则，清空经过时间；
S6、语音记录模块记录语音信息并与座位编号关联后存储至数据库。
以上内容仅仅是对本发明结构所作的举例和说明，所属本技术领域的技术人员对所描述的具体实施例做各种各样的修改或补充或采用类似的方式替代，只要不偏离发明的结构或者追赶本要求书所定义的范围，均应属于本发明的保护范围。

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