济宁教师考评管理系统制作

教师的评价经过教师职务评审会，从教师思想、文化专业知识水平、教育教学能力、工作成绩和履行职责等方面进行评审，认定具备担任相应职务的条件，由学校或县以上教育行政部门进行聘任。
评审过程不公开，评委不得将评审中的情况向外泄露以及为保持评委会评审结果的*性和严肃性，评审工作一律不搞复议
由此看来，我国教师评价制度具有更多的奖惩性评价制度属性。随着**社会经济和科学技术的巨大变化，现代人力资源测评理论**了突破性的进展，人力资源管理学科正在以严谨的管理理论和实证为基础，进行领域转型，一些部门开始倡导和推行以人为本、以发展为本的化管理。九十年代后，“国内许多学者开始关注和探讨发展性教师评价制度，部分地区和学校也开始尝试和推行发展性教师评价制度”。参考绩效考评、末尾淘汰制、增值评价法、教学档案袋评价法、课堂听课评价法、微型教学评价法(情景模拟评价)、校长一同事评价法、学生-家长评价法、目标合同评价法、自我评价法等建立在心理学、管理学、行为学、统计学等多学科基础之上的评价模式，笔试、口试、知识测评、基本认知能力测评、人格测评、综合素质测评等测评工具大量使用于教师职称评审中。我国的教师职称评审制度开始呈现多元评价主体的特征，同时借助于计算机科学技术发展的教师评价方法也开始广泛应用于实践。在评价方法上，为提高评价有效性，国内学者还进行了许多研究，根据“如果某一事物不能被量定，该事物就不能被认识”’的信条，我国很多学者将科学计量学指标引入到教师的的评价中。首先明确了人的可测性，认知心理学认为人具有主观能动性，人的行为往往反映了其心理活动，通过对行为的认识可以了解一个人的内在素质，所以人是可以测评的。有学者也认为表现内在素质的特性是客观存在的，它可以被感知和认识，能够进行比较及确定，这就保证了人才评价量化的可行性。并将量化分为一次量化与二次量化、类别量化与模糊量化、顺序量化、等距量化和等比量化等几种形式。近几年，我国许多地区采取对教师的职称评审标准条件量化的方式，使教师评价制度向公平化、科学化、规范化不断发展。

1、教师基本数据导入
数字化校园教务管理系统教师基本数据导入功能是将教师基本数据信息导入到教师管理系统数据库，并给每个教师进行编码，即教职工工号，用于系统内部的显示与管理。
2、教师基本数据管理
数字化校园教务管理教师管理系统教师基本数据管理实现教师基本数据信息的增加、修改、删除等操作并实现教师电子图像信息的采编收集、导入导出、教职工登录密码管理等。
3、外聘教师管理
数字化校园教务管理教师管理系统中的外聘教师管理功能对学校外聘的教师进行各类管理操作并将外聘教师的各类教学情况反馈给学校人事部门，为是否续聘提供依据。
4、师资管理基础数据设置
数字化校园教务管理教师管理系统可对教师管理基础数据进行设置，设置教师管理工作的相关参数，包括教师职称、工作量系数、选课人数与工作量的对比表、课程性质与工作量的对比表、职称与工作量的对比表、理论课时工作量核算系数、实验课时工作量核算系数等等。
5、查询统计打印
数字化校园教务管理系统教师管理查询统计打印功能可按各种组合方式查询统计教师人数、工作量学年工作量并生成各种报表。如教师职称表、教师授课统计表、教师奖金统计表、教师年龄统计表、教师学历统计表等等。

1．整体性原则　　一是指评价时要把被评教师作为一个**体来看待，二是指教师评价内容的整体性，三是指教师队伍整体。评价要面向包括学校在内的全体教师，人人都是被评价者；全体教师参与评价，都是评价主体；对教师评价信息的收集要真实、准确、全面，坚持评价信息的整体性。这就要求评价方法多元化，多渠道、多视角收集评价信息。　　2．教育性原则　　是指教师评价工作必须着眼于教师专业发展和教育教学质量的提高，充分发挥评价的导向、激励和改进功能，促进被评价者积极上进，发扬优点，改正缺点，不断提高与发展。　　3．客观性原则　　客观性原则是指对教师评价时必须坚持客观、实事求是的态度，从教师工作和自身的客观实际出发，对教师作出客观、准确的评价，不能主观臆断和掺杂个人情感。要求评价者首先要坚持实事求是的态度和公正的立场，客观的对教师的工作和发展作出**判断。其次，评价内容、评价方法与评价主体要多元化，多途径获取全面、真实的教师信息，及时反馈评价信息，为教师的个人发展献计献策，并为学校的决策提供依据。*三，要尊重教师差异。　　4．校本原则　　校本管理基本的定义是将权力下放至学校。权力下放的意思是指教育当局给予学校较大的权力和自主决策的自由空间，使学校按照自己的意愿和学校的具体情况去决定资源分配，财政预算、课程设置、人事决策等方面改革。教师评价作为学校管理的重要组成部分，走向校本应是校本管理的题中之意与必然要求。坚持校本原则，要求在进行教师评价时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。　　5．动态性原则　　是指教师评价不是静止的，而是一个不断发展与变化的过程，要用发展、变化的眼光看教师，不要停留在某一层面或某一点。要把评价寓于教育教学过程之中，要重视被评教师的起点和发展过程中的各种问题，重视个性差异和发展的多样性，要注重评价过程中评价双方的沟通与交流。　　6．激励性原则　　指在评价工程中，要大限度的调动教师的积极性，促使被评教师形成继续努力或进一步在活动中改善不足、提高活动效果的动机与期望，从而发扬优点，改正缺点。首先，评价活动本身要成为一种教育的力量；其次，评价者在评价过程中要不断地给教师以激励，如目标激励、情感激励、信任激励、参与激励等。

一、评估目的
为了正确评价教师的德才表现和工作绩效，激励其教师积极性，推进我院人事制度改革,激励教师提高业务素质,认真履行教师职责,并为其续聘、奖惩、职称评聘、培训以及享受工资福利待遇等提供依据，对每门课程教师的教学情况和教学质量进行客观的调查，同时根据国家门关于大学教师职责的规定以及相关文件,结合我院实际情况制定本办法。

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