南京教育质量综合评价系统定制

学校是为社会经济发展培养高素质人才的公共性场所，被赋予了教书育人的神圣使命。基础教育质量的提升包含教师教学水平的提升、课堂教学效能的提升、学生**素养的提升、学校整体管理水平的提升。其提升过程也是学校教育教学观念、管理理念、管理制度与管理方法等方面综合提升的过程。

深入学习重要讲话的深刻内涵，树立正确的新时代教育质量观，将新时代教育改革发展的纲领性文献及教育发展*理论相结合，对我们落实立德树人根本任务，切实提升教育质量，努力办好满意的教育具有很强的现实意义。

业负担过重，不利于学业成绩提升
对比学生学业负担测评指数前30%学校与后30%学校学业增幅，发现前者学业正增值学校数量多于后者。同时进一步对比学业增值前30%学校与后30%学校的学生学业负担状况，发现前者学业负担测评指数显着**后者(见图9)。
此外，方差分析发现，学业负担较轻或学业负担中等水平的高中文科学业成绩要显着**学业负担过重的学校，高中理科均呈现类似规律(见图10)。可见，学生学业负担过重不利于学业成绩的提升，需进一步采取有力措施，切实减轻中学生过重课业负担。

(三)评价特点
1.增值评价。学校学业质量"从入口看出口、从起点看变化"来评价，重在关注学校发展的"增量"，采用教育统计与测量方法，追踪学生从起始年级到毕业年级学业质量的增值变化，并考察学校或教师对学生学业进步和能力提升影响的净效应。
2.综合评价。树立科学质量观，以全面协调、可持续发展为基本理念，把影响学业质量的相关因素纳入评价范围，从学生成长、教师发展和学校管理进行综合评价。
3.多元评价。学校管理者、*教师、广大学生和家长代表共同参与评价过程，综合多方评价意见，促使学校主动发现问题、寻求科学发展策略。同时综合运用常规检查、走访座谈、问卷调查、学业水平考试和文献分析等方法进行综合评价，确保评价结果客观公正。
4.诊断评价。教育质量综合评价不仅对学校学业质量进行评价，同时注重对影响学业质量相关因素进行综合分析和诊断，有针对性提出建议与对策，促使学校改进管理，不断提升教育教学质量。

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