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教育资源存储与共享
网络教学平台建成之后，可以把学校现有的语音、视频、图像、文字、动画、多媒体课件等教学资源存放在网络平台的公共数据库中，师生们可以共享公共数据库中的教育资源；同时教师可以在自己的空间中存放个人的教学资源，以供自己上课时使用。学生也可以在个人空间中存放自己学习时需要的教学资源。

全融合社区 · 沉淀群体智慧
培训项目中，有许多过程文件，包括作业、讲义、资料等，有了一个可视化规整空间。对培训项目的管理，圈子融合了班级的概念。

网络教育以学生为中心，它冲破了传统教学的以教师或教材为中心束缚，其发展不但有明确的方向，而且以一定的理论基础作为。随着人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来认知学习理论的一个重要分支建构学习理论逐渐流行。建构学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的要素。学习活动是在一定的情境及社会文化背景下进行的，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。网络教育的学习体系中恰好体现了这四点，成为建构学习环境下理想的认知工具。

基于建构教学理论，网络课程采用的表现形式要符合学习者的认知心理，知识的呈现形式要具有层次性和系统性。导航的设计，既要使课程的能够**的结合，又让学习者学习时不会迷航。基于这样的考虑，在对课程的页面设计上采用了树形折叠式菜单，树形菜单对每一个的知识点都进行了有效的安排。该导航方式给学习者以较大的灵活性，有效地避免了学习者面对信息的海洋的盲目性和无序性。

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