小课题延期申请

课题有几种分类方法
　　课题有多种分类方法，按照不同的保准分类，课题的类型划分不同。一般来说，课题可以根据立项单位的行政级别划分，按研究规模划分，按经费拨款划分等三种划分方式。分类不同，各种课题类型之间的区别也很大。下面我们详细介绍课题的分类。
　　一、按立项单位的行政级别划分：
　　
　　省级课题
　　市级课题
　　县级课题
　　校级课题
　　二、按研究规模划分：
　　规划课题
　　微型课题
　　个人课题
　　小课题
　　三、按经费拨款
　　重大课题(A类课题)
　　课题(B类课题)
　　一般课题(C类课题)
　　虽然课程的划分标准很多，常用的还是按立项单位的行政级别来分，既校级课题、市厅级课题、省级课题、课题。
　　下面给大家详细介绍下这几种课题的区别：
　　1. 校级课题级别，难度小，一般是由单位组织的适合本校教师或教研人员申报研究，往往是教师培养和锻炼科研能力的入门课题。
　　2. 市厅级课题是由市级或厅级单位组织申报的研究课题，其课题级别相比校级课题上升了一个档次，研究范围、研究难度有了一定的提高，通常是职称单位认可的级别的课题。
　　3. 省部级课题是由省级或部委单位组织申报的研究课题，属于级别和认可度都比较高的课题，对申报人的科研能力水平有较高要求。
　　4. 课题是级别的课题，难度进一步提高，相当于从全国范围内选拔的课题立项，申报人面对的竞争压力更大，成功立项的几率很小。

实验室开放课题申报条件高吗
　　申报课题是课题研究的开始，想要做课题研究，申报人必须满足课题申报条件，否则无法申报课题。实验开放课题申报条件高吗?申报条件是否高，具体要看申报人是否满足课题申报条件，以下是平台学术顾问为大家介绍的脑与认知科学应用实验室2021年开放课题申报条件。
　　课题申请团队须具备下列条件：
　　1、课题负责人为需为我校教师，在原学科具有研究实力;
　　2、课题团队成员必须包括研究生和实验室青年研究人员至少各1名;每位申报者多牵头申报1项、参与2项开放课题项目。
　　3、同等条件下，优先支持外国语言文学学科(外国语言文学、学、新闻传播学)申报。

市级课题评职称能加几分
　　市级课题评职称能加几分?课题申报是职称评定的加分项，具体加分多少需要根据实际要求为主的。市级课题是由多个参评人完成的，所以参评人的位置署名也会影响职称加分的。
　　职称加分与课题级别有关。课题级别，分为课题、省级课题以及市级课题，相对来说市级课题是级别比较低的，加分也少。一般市级课题适用用评，参评人一般有1-3位不等，参评人位置不同加的分值也是不同的。
　　比如说一个职称单位市级课题加分是十分，要求由参评人获得加分，显而易见参评人位置三名以外的不能加分。参评人位置越靠前说明对课题的贡献越多，自然加分也越多。所以说每位参评人用市级课题评职称的加分情况也是有区别的。
　　评审单位要求申报市级课题加几分，说明能加几分，但是分到每个参评人的分值都是不同的。参评人的位置署名是一方面，参与课题的得奖名次也有影响，比如说参评人参与的市级课题是一等奖，那么评职称加分也会额外高一些。课题作为个人的研究成果，得奖名次越高自然认可度也越高，得分也越高。
　　职称级别不同对课题的级别要求也是不同的，不管要求什么级别的课题，都要了解清楚课题申报的流程、难易程度。

教改课题选题的原则
　　所谓教改课题是以教育改革为主要内容的课题。教学改革课题是教师职称评定的影响条件。因此关于教改课题重要的也是选题方面，选题原则是进行课题选择时应当遵循的基本要求，其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。所以为了保证研究质量，选择课题时应遵循以下原则。
　　1.价值性原则
　　选择的价值性原则，是指课题要有理论学术价值和实践应用价值。主要表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要。所以在选择教育科研课题时，要考虑教育事业和教育理论发展的需要，所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。该原则也充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性。科学研究本身是一种目的性和针对性很强的探索活动，这要求作为科研起点的选题必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系;必须符合教育实践应用的需要，利于具体的教育教学工作，提高教育质量。对于大部分教育工作者而言，后一方面的价值始终是位。当然，若用长远的眼光来看，不管是哪种类型的研究课题，它都必须先指向其教育实践应用方面的价值，即使侧重教育理论学术价值的课题，其终目的也是教育实践应用，终也会转化为教育实践应用方面的价值。
　　2.创新性原则
　　选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有性和突破性。选择前人没有研究或研究少的课题，自是创新，但老生常谈的问题也可以做出创新性的成果。总之，为了获得具有创新性成果，教育科研应从多方面创新：，重视选题的创新性。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题;要把握时代的脉搏，从热点上选题;从特的角度来看问题，在未开垦的地上进行挖掘。第二，在研究方法上创新，采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。第三，在应用上创新，将一种已有的理论方法应用到教育领域。
　　3.可行性原则
　　选题的可行性原则，是指只有具备一定主客观条件的教育科研选题才有预期成功的可能。课题选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，应分析自己的特长、知识基础、兴趣爱好、科研能力和经验、时间精力等;从客观方面看，应分析是否有必要的参考资料、经费、设备、时间，是否能得到的支持和各方面的配合等。
　　对于一线教师来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了，涉及的范围广、因素多、周期长;难度大了，由于涉及的变量复杂，对研究者的主客观要求高，如果研究者力所不能及，会半途而废。小的课题，涉及范围小、变量少，对研究者的主客观条件要求相对低一些，容易出成果。而且由于课题目标集中，能较深入地解决一两个理论和实践问题，其价值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究领域的人，更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学实际，有可利用的条件、成果，能直接应用于自己实践的课题。
　　4.科学性原则
　　选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的思想和科学根据。教育科研课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。这要求选题必须具有一定的理论基础和实践基础，应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的论证等形成课题，切忌主观想象，盲目选题。
　　对于一线教师来说，从教育实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。一要尽可能选择具有普遍性的课题，少受个别的、的教育现象的影响，更容易透过现象揭示教育科学的本质规律。二要选择具体的、明确的课题，界线要清，范围宜小。另一方面，选题的思想必须是正确的、科学的，所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。

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