纵向课题预算调整申请

市级课题查重率多少合格
　　课题除了有省级课题、课题外，还有市级课题，相对前两者来说是比较容易申请的，名额比较多，而且申报条件也比较宽松。但虽说容易，也是有相关的条件要求的，尤其是对于查重率方面的要求，也是有人问，市级课题查重率多少合格?
　　其实对于市级课题的查重率要求并没有一个统一标准的，这主要是看课题主办方对课题查重率的要求。一般课题主办方会根据该课题的实际情况，来规定本课题查重率的标准，这个标准通常也会因课题主办方的不同而有差异，比如要求比较高的课题查重率可能要求不超过55%;而要求比较低的课题，那么可能对课题查重率要求不超过65%。
　　课题查重主要是对比的课题申报书的相似度，一般课题申报时都会有相关的课题申报书模板填写，提交之后系统会自动进行查重，如果课题申报书的相似度过高，那么会显示无法提交。当然这时也是可以修改的，但要注意的是在网上填写申报书是有截止时间的，所以是越早填写越好，这样在后期因为查重率过高而需要修改留出了足够的时间来，如果填写的晚了，那么可能没有足够的时间去修改了。

横向课题与纵向课题的区别
　　课题的类型分为很多种，其中可分为横向课题与纵向课题，横向课题与纵向课题是有很大区别的。一般来说区别在于定义、科研经费多少与来源、获取难易程度、评职认定等方面。下面给大家简单的介绍一下横向课题与纵向课题的区别。
　　纵向课题是指上级科技主管部门或机构批准立项的各类计划、基金项目。由于纵向项目是由部门(或者受部门委托)下达的，虽然经费不多，但带有一定的性，且很难获得，因此，纵向项目往往成为衡量一个单位(例如高等院校、科研机构)科研水平的重要指标。
　　而横向课题则是来源很广，较容易获得，研究内容可能更贴近社会需要。横向课题是相对于纵向课题而言。横向课题是指企业的课题，做课题的和企业是平等协商的合同关系。所以叫横向课题。
　　在科研评价体系中，横向课题一般不被评职称单位认可，而且对于课题参与者在课题中的署名位置也是很重要的，这个具体也要看评职文件中是怎么要求的。不过通常情况下，评中级课题多认可署名前五的课题研究人员，少认可署名前三的课题研究人员;评副高则往往只认可课题署名的前两位作者;而评正高职称则只认可署名在位的课题主持人。

课题评职称管用吗
　　课题评职称管用吗?自然是管用的，课题是职称评定的加分项，课题级别划分为、省部级、市厅级、校级，课题是课题里面级别比较高的，当然可以用来评职称。关键在于职称单位的评职要求。
　　职称晋升不仅要看课题的级别，还要看课题参与作者的位置署名，参与课题研究是有多名作者的，划分为主持人、参与人、第二参与人、第三参与人，位置越靠前说明对课题的贡献越多，加分也越多。如果职称单位要求作者以主持人的位置出版课题，那位于后面的参与作者是不起什么作者的，尽管位置靠前也是没用的，所以关键还是了解清楚职称单位的评职文件。
　　需要注意的是一般来说课题有且只有一个主持人，而参与作者可以有多名，主持人与参与人都属于课题的主要核心成员，只是主持人与参与人的分工是不同的。主持人是课题的申报人也是负责人，参与人是课题的主要研究人员，所以起到的作用肯定也是不同的。
　　课题主要包括的是自然科学基金、973、863、科技支撑计划、重大专项等，都是的重要研究项目。对职称晋升肯定是有帮助的，并且相比起职称晋升的其它加分项来说，课题加分是比较多的。只是课题申报需要花费的时间比较久，过程也比较繁琐，所以作者要提前做好准备。

小课题小在哪里
　　小课题通常是研究教学中不起眼又多见的小问题。小课题研究的特点主要表现为:小在问题中;小在真实性;小在过程里;小在蚕食中;小在不放松;小在可借鉴。小课题研究的小通常体现在以下几个方面：
　　一、小在问题中
　　课题源于问题。教师天天置身于教育现场, 这是教育问题的原发地。教育教学中的问题层出不穷, 只有“以生为本、围绕学科、立足课堂”, 才能解决本班学生、本学科甚至班级管理中具体而微的问题。关注、探寻那些局部的、细小的、一般的问题, 才能积攒经验, 有助于大的问题的解决。只有解决好了身边的小问题, 教师再面对复杂教育情境中的棘手问题时, 才有解决的路径和技巧, 所以普通教师一定要实实在在地对待身边时时、处处出现的小问题。
　　二、小在真实性
　　教育教学是解决真实存在的问题的。所要研究的是教育教学实践中的真问题。教师对自己遭遇到或发现的问题, 要善于追问、善于求证, 这是求真务实、真抓实干。这个必须从自身去找, 而不是从他人那儿提取, 把自己学科、自己班级、自己学生存在的真实问题提取出来, 带着这个问题在学科或者班级或者学生中“实践—反思—再实践—再反思”, 那么在实践与反思的累积中, 即便问题没有解决好, 也会逐步实现自我的超越与提升。
　　三、小在过程里
　　过程是一个“教中研、研中用”的路径以及心得反思材料的积攒, 教、研、用三者是一体化的。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题, 发现问题是一个过程, 解决问题也是一个过程。毕竟, 教学实践中的“教学问题”层出不穷, 教师几乎天天都能遇到, 基于这种问题堂堂复现, 屡屡现眼, 这需要教师拿到桌面上, 从实践中寻求解决, 把过程记录下来, 条条道路通罗马, 一而再、再而三地从这些习以为常的教学现象中总结解决的办法, 这个过程是无可比拟的。
　　四、小在蚕食中
　　蚕吃桑叶, 并不是张开大口一下子把整个桑叶吞下, 而是围绕桑叶一点一点啃, 桑叶没了。一口吃个胖子不现实, 一步登天更不可能。课题研究不能跑步前进, 必须小步走路, 即沉下心去实实在在地去小“做”———迈小步子。问题是桑叶, 摆在那儿, 你必须一点一点地去消化, 细嚼慢咽, 小口吃饭。不能狼吞虎咽, 不能浅尝辄止。对研究的问题只有正确地定位, 分层次地小步伐前进, 才是的解决路径。
　　五、小在不放松
　　想研究这个问题, 明天又想研究那个问题, 这个问题还没解决, 那个问题又来了, 现实中的确存在这样的教师。于是有了一些教师的“三天, 两天晒网”, 有了一些教师的得过且过、熟视无睹、职业倦怠。没有定性, 势必功亏一篑。“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。”郑板桥《竹石》中的诗句或许能给我们启示。不求轰轰烈烈, 但求有所进步, 这种进步是探求解决问题的“孜孜以求”, 是探求解决问题的“前进一小步”, 这从根本上改变了自己的生活。
　　六、小在可借鉴
　　与各级规划课题相比, 小课题没戴帽子, 少了忽悠人的成份。因为小课题研究是教师自身的教育教学实践中存在的问题进行的应用性研究, 因而它对教育教学实践的改进比大课题研究更具针对性和时效性, 对于教育教学质量的提高更具有促进意义。从这一点来说, 小课题研究才是真正务实的“大”研究。相比许多大课题研究———疏离于教师面对的教育教学实践问题, 甚至是“空穴来风”, 尽管投入了大量的人力、物力、财力, 但对提高教育教学质量的作用往往不是很显著。而小课题研究呢?通过短期研究能立马奏效, 在“改变学生, 提升自己, 发展教学技能”方面速度快、效率高。在解决问题的过程中, 学生变了, 自己也提升了。一旦学生改变了, 教师提升了, 那么教师的研究水平自然也真实发展了。学生的改变, 自己的提升, 的发展, 这是小课题研究的教育科研的成果。所以说, 小课题研究不仅有助于提高教师的教科研能力, 而且对于教师巩固学科知识、提升教育智慧、提高教育教学能力都有积的促进作用。

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