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自闭症儿童的日常康复--游戏法  游戏是有趣的和令人愉快的活动，在游戏中加入注意力训练，一方面增加了趣味性，一方面也可以提高孩子的注意力，广州学龄前儿童自闭症怎么训练。 1、搭积木 把积木按颜色分类，跟随训练人员搭物体，要求挑选的积木颜色和大小与训练人员一致；之后按照训练人员呈现的模型进行构筑，开始训练时只要形状相似即可，当孩子能力增强后大小和每块积木颜色与模型一致，呈现模型由简单到复杂；搭建。 2、木头人游戏 游戏参与人员不能说话不能动，坚持时间长者胜； 3.抢椅子游戏 椅子的数量比游戏参与人数少一个，游戏参与者围着椅子转圈儿，广州学龄前儿童自闭症怎么训练，广州学龄前儿童自闭症怎么训练，由一人在旁边喊“停”后，走圈者就争抢着坐椅子，没有坐到椅子者输；先天性自闭症能治好吗。广州学龄前儿童自闭症怎么训练

“为什么我的孩子会得孤独症？有没有办法早一点诊断？有了一个孤独症孩子还能不能生二胎？”夏昆是中南大学的教授，地区973计划“儿童孤独症的遗传基础及其致病的机制研究”项目的**科学家。 针对孤独症孩子父母的研究发现，一些患者的变异是由父母遗传给他们的，但父母并没有被诊断过孤独症。这中间存在几方面原因：一是父母之前存在一些临床上的表现，但没有达到诊断标准，或者没有被发现；二是当父母双方的变异都累积到孩子身上时，孩子增大了发病风险导致发病。当然这里面还可能有环境因素和新发变异的作用。 对某些没有家族史的人来说，罹患孤独症的原因是因为卵子或精子在受精时产生了基因突变，这些突变会对神经系统的发育和功能产生**影响，有一部分在胎儿大脑发育的前几周就会产生影响，其他的则在孩子出生后发挥影响。有些基因影响突触的功能，有的则影响基因在细胞内的组合方式。研究者们普遍认同这样一个观点：发育过程中，在错误的时间、错误的地点发生的较其微小的基因差错，可以导致孤独症的标志性症状：社交困难和反**板的思想和行为。深圳小孩子自闭症怎么评估孩子不爱说话不爱交流是自闭症的吗？

社交障碍往往是自闭症患者*被人发现的病症，对此有个莎莉和安妮测试（Sally-Ann-Experiment），也许能帮助我们理解自闭症患者的社交障碍来源： 莎莉把一块石头放进篮子里便离开。 她离去后，安妮把莎莉的那块石头放进另一个篮子里。 这时候向自闭症儿童提问， 莎莉回家后会去哪个篮子中寻找自己的石头？ 结果表明，20 个自闭症儿童被试中有 16 个认为，莎莉会去安妮的篮子中寻找石头，即他们无法理解莎莉持有的“错误信念”（球在自己篮子里）——他们把自己的看法打包一股脑推给了莎莉，觉得莎莉知道自己的石头发生了什么。 在自闭症患者的早期，他们在区分认知自我和认知他人上存在障碍（缺乏同理心），而这很大程度上导致了它们的社交漠视。自闭症患者眼中，人和物的性质并没有太大区别，属于“真正的唯物主义者”…… 而在另一方面，自闭症患者的*二个特征——局限的、重复的行为、兴趣或活动，则是“雨人**”的来源。自闭症患者往往有固定的生活模式，并僵化地遵守确定的做事顺序，比如仪式化的打招呼方式，每天需要走同一条路或吃同样的食物，一旦被打乱就会不知所措，似乎只有为熟悉的环境才是他们能感到*的**，而这也使得一些自闭症患者在某些能力上会远远**乎常人。

自闭症人士*因为周围感官刺激，对外界刺激很敏感，易分心。 例如，写作业时，他们会盯着桌子上的铅笔，而忘了学习；窗外不管有什么经过，他们都要停下看一眼，他们也可能因一些常人难以注意的声音刺激，如教室外的细小声音，而无法集中精神。 还有一些自闭症人士会因自我刺激而*分心，如渴望观看汽车、摇晃手臂，强迫性回忆某段经历。 他们也可能突然开始背诵数字、语句或计算数学习题等。  一些人会通过封闭自己来处理环境刺激轰炸，将注意力集中在少数事物，或过往熟悉的经历上。 注意力*分散导致他们很难适应常规的长时间的课堂，但也令他们有着活跃的思维，较有创造力，可以**切换关注目标，学习目标。自闭症儿童经过康复治好能恢复到什么程度。

2021年12月7日，世界医学期刊《柳叶刀》学术**提议，“重度自闭症（Profound Autism）”单独分类，以区分于高功能自闭症患者和的阿斯伯格群体等。 该**指出，**7800万自闭症人士在获取支持和科研方面，机会是不平等的。能够发声、发声大的，往往是那些能力非常强的谱系人士，然而他们并不能整个自闭症社区。 因此把那些没有发声能力、活动半径较其狭窄，较需要帮扶的自闭症群体区别出来，既很有必要又非常迫切。没有任何一个角落，应该被永远忽视。自闭症儿童的康复治好时长。广州学龄前儿童自闭症怎么训练

小儿自闭症是如何造成的?广州学龄前儿童自闭症怎么训练

自闭症儿童的日常康复--生活训练法  生活训练法即在生活中训练儿童的注意力，此法是家庭康复的主要方法。 1、目光对视训练 通过叫孩子名字、与孩子进行简单的交谈、家庭游戏和运动中进行目光对视训练。 **训练初期，家长需和孩子平视，利用强化物吸引孩子注意力。等孩子目光对视能力增强后，家长可站于离孩子较远处的不同位置，与孩子交谈、游戏和运动中需用言语提示孩子进行目光对视。 其次，触发共同注意训练。触发刺激应由强到弱，与孩子距离由近到远，支持力度由大到小以逐渐提升其共同注意能力。 2、视觉追踪训练 即视线根据一定的目标物移动：可通过目标物的种类、数量、运动速度、运动幅度、附加其他任务（如追踪过程中回答问题）来调控训练难度，丰富训练形式，达到注意力提升的训练。广州学龄前儿童自闭症怎么训练

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